۸۳- آیا اغلب به میهمانی همسایگان می‌روید؟
۸۴- آیا لازم است با افراد همه طبقات اجتماعی مهربان و خوب باشیم؟
۸۵- آیا از این که در گروه دختران و پسران باشید خوشحال می‌شوید؟
۸۶- آیا در همسایگی شما افرادی زندگی می‌کنند که دوست داشتن آنها مشکل باشد؟
۸۷- آیا در همسایگی شما افراد نامناسبی وجود دارند که بخواهید از آنها دوری کنید؟
۸۸- آیا در همسایگی شما افرادی زندگی می‌کنند که از برخورد با آنها خوشنود نباشید؟
۸۹- آیا بیشتر دختران و پسران همسایه خود را دوست دارید؟
۹۰- آیا برخی از همسایگان، شما را به سبب آن که مذهبی هستید فردی عجیب می‌دانند؟
پیوست ۲
پرسشنامه اندازه‌گیری نگرش صمیمانه امیدون و همکاران (۱۹۸۳)
جملات زیر، به احساسات و نگرش‌های شما درباره دیگران، هم چنین به روابطی که با آن‌ها برقرار می‌کنید، مربوط می‌شود. این جملای مخصوصا نزدیکی، صمیمیت و اعتماد به دیگران را دربر می‌گیرند. هر جمله را به دقت بخوانید تا ببینید چقدر با احساس شما مطابقت می‌کند. از مقیاس زیر استفاده کنید.
۵=کاملا موافق ۴= موافق ۳= بدون نظر ۲= مخالف ۱= کاملا مخالف
۱- دوست دارم احساساتم را با مردم در میان بگذارم.
۲- دوست دارم خودم را به مردم نزدیک احساس کنم.
۳- دوست دارم مردم از احساساتشان برای من حرف بزنند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
۴- می‌ترسم که اگر احساساتم را برای مردم بیان کنم، از طرف آن‌ها رد شوم.
۵- می‌ترسم که در روابط صمیمی تحت سلطه دیگران قرار گیرم.
۶- از این که در روابط صمیمی پذیرفته شوم، اغلب تردید دارم.
۷- از این که خیلی به مردم اعتماد داشته باشم، می‌ترسم.
۸- بیان احساسات، مرا به مردم نزدیک می‌کند.
۹- نمی‌خواهم از هیجان‌هایی صحبت کنم که دیگران را ناراحت می‌کند.
۱۰- در روابط صمیمی، نسبت به مردم خیلی سخت‌گیر هستم.
۱۱- دوست دارم خودم را به کسانی که برایم جالب هستند نزدیک احساس کنم.
۱۲- علاقه دارم اسرار درونی خود را برای دیگران فاش کنم.
۱۳- از صحبت کردن درباره مسائل جنسی با کسی که برایم جذاب است، می‌ترسم.
۱۴- دوست دارم به شخصی که جذب من شده است نزدیک شوم.
۱۵- نمی‌خواهم به دیگران نزدیک شوم، زیرا ممکن است اختلاف‌هایی به وجود آید.
۱۶- دوست دارم با کسانی که برایم جذاب هستند رابطه صمیمی داشته باشم.
۱۷- وقتی انسان‌ها به یکدیگر نزدیک می‌شوند، دوست دارم خیلی مراقب خودشان نباشند.
۱۸- روابط صمیمی برایم رضایت کامل به همراه می‌آورد.
۱۹- در جستجوی روابط صمیمی هستم.
۲۰- برقراری روابط صمیمی برایم مهم است.
۲۱- نیاز ندارم که احساسات و افکار خود را با مردم در میان بگذارم.
۲۲- وقتی به دیگران نزدیک می‌شوم، احتمال دارد چیزهایی ببینم که پذیرش آن‌ها برایم دشوار است.
۲۳- دوست دارم تقریبا همه کسانی را که با من صمیمی هستند بپذیرم.
۲۴- از حریم شخصی خود دفاع می‌کنم تا دیگران خیلی به من نزدیک نشوند.
۲۵- سعی می‌کنم به اشخاصی که تمام فکرشان نزدیک شدن به من و اظهار صمیمیت است، اعتماد نکنم.
۲۶- می‌ترسم که در روابط صمیمی، فردیت خود را از دست بدهم.
۲۷- می‌ترسم که اگر وارد یک رابطه صمیمی جدی شوم، کنترل خود را از دست بدهم.
۲۸- رو راست و راحت بودن با دیگران، در من احساس نزدیک بودن با آن‌ها را ایجاد می‌کند.
۲۹- اگر فرد دیگری بودم، دوست داشتم خودم را بشناسم.
۳۰- فقط به کسانی نزدیک می‌شوم که با آن‌ها علایق مشترک دارم.
۳۱- صحبت کردن از اسرار زندگی جنسی، این احساس را به وجود می‌آورد که به دیگران نزدیک هستم.
۳۲- به طور کلی، نسبت به جنس خود و جنس مخالف، به یک اندازه احساس نزدیکی می‌کنم.
۳۳- وقتی کسی از نظر فیزیکی جذب من می‌شود، تمایل پیدا می‌کنم که با او بیشتر صمیمی شوم.
۳۴- برای من دشوار است که با بیشتر از یک نفر رابطه صمیمی داشته باشم.
۳۵- معمولا، وقت با مردم راحت و صمیمی هستم، احساس خوبی به من دست می‌دهد.

نمودار۳.۴. نمودار هیستوگرام مربوط به اهداف پیشرفت ۶۶
نمودار۴.۴. نمودار هیستوگرام مربوط به باورهای هوشی ۶۷
نمودار۵.۴. نمودار هیستوگرام مربوط به ارزش تکلیف ۶۸
نمودار۶.۴. نمودار هیستوگرام مربوط به تلاش ۶۹
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
آموزش و پرورش به مثابه، یک سازمان رشد یابنده، همیشه در طول تاریخ مورد توجه بوده است. وظیفه اصلی نظام آموزشی، تأمین و تربیت نیروی انسانی متخصص و کارآمدی است که در زمینه‌های گوناگون اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، راه را برای توسعه پایدار و شکوفایی اقتصادی و اجتماعی هموار سازد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

نیل به این اهداف درنظام آموزشی، مستلزم برنامه‌ریزی دقیق ، مدیریت و رهبری افراد لایق و کاردانی است که بتوانند برنامه‌ها را با موفقیت اجرا کنند، از آنجائیکه فرایند آموزش و پرورش با انسان سروکار دارد و چون انسان موجودی پیچیده است، از این رو نظام آموزشی و کارورزان آن به ایفای دشوارترین و پر مسئولیت‌ترین وظایف اجتماعی اشتغال دارند، چرا که تربیت انسان با در نظرگرفتن کلیه ابعاد و ویژگی‌هایش نیاز به سازماندهی اصولی و علمی و کارشناسانه دارد.
تربیت بدنی بخشی از تعلیم و تربیت عمومی است که ممکن است با فعالیت‌های متنوع و دامنه وسیع برنامه‌هایش به صورت روزافزون، عاملی تقویت‌کننده و یاری‌رسان باشد، که سیستم آموزش و پرورش هر جامعه‌ای در راه رسیدن به اهدافش از آن برخوردار است. رفتار دانش‌آموزان به ویژه رفتارهای عاطفی و اجتماعی، فیزیکی آنها در اثر ارتباط و تعامل مداوم با والدین و دوستان و عوامل محیطی شکل می‌گیرد. در این مراحل، اگر روش های صحیح تعلیم و تربیت مبتنی بر اصول علمی ناشی از علوم مختلف مانند روان‌شناسی در تربیت بدنی، به کار گرفته شود می‌توان امیدوار بود که دانش‌آموزان در ابعاد مختلف به رشد مطلوب دست یابند. در این میان بخش اعظم یادگیری‌های مختلف حرکتی، اجتماعی و تربیتی دانش‌آموزان به واسطه بازی و فعالیت‌های جسمانی حاصل می‌شود به عبارتی دیگر بازی و ورزش به عنوان یکی از شکل‌های تماس اجتماعی، ضمن پرورش قوای فیزیکی، به تربیت و یادگیری قوای عقلانی و تربیتی نیز کمک می‌کند.عملکرد دانش‌آموزان در زمین ورزشی وفعالیت بدنی یک مسئله مهم برای پژوهشگران آموزشی می‌باشد.توسعه ورزش در مدارس نه تنها می‌تواند باعث سلامت بدنی و روانی شود، بلکه علت نشاط وشادی در جامعه و بهبود عملکرد آموزشی در حوزه‌های دیگر است. عوامل انگیزشی یکی از فاکتورهای موثر بر عملکرد دانش‌آموزان، و تفاوت‌های فردی یکی از موضوعات مهم در انگیزش افراد است (جمشیدی و همکاران،۱۳۹۱).
دانش‌آموزان غیر ورزشکار و بدون فعالیت، بدون پذیرش هر گونه تعهد اجتماعی، دارای استرس و اضطراب بالا، ریشه هر نظام آموزشی را سست خواهد کرد. لذا توجه روزافزون به بخش تربیت بدنی مدارس آموزش و پرورش باعث تشکیل خیل عظیمی از جمعیت سالم، پرتلاش، متعهد و هدفدار، خواهند شد و برای دستیابی به این امر مهم باید برنامه‌ریزی‌های دقیق، اصولی و کاربردی و روانشناسانه در بخش تربیت بدنی مدارس انجام گیرد (محرم زاده، مهرداد، ۱۳۷۶).
در نتیجه با توجه به اهمیت موضوع، پژوهشی با عنوان مقایسه متغیرهای شناختی ـ انگیزشی دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار شهرستان تبریز انتخاب شده است که در صدد دستیابی به علل و عوامل ـ انگیزشی دانش‌آموزان در پرداختن به فعالیت‌های بدنی و درنهایت ورزشکار شدن آنها می‌شود.
۱.۱. بیان مسأله
امروزه عملکرد دانش‌آموزان در زمینه ورزش و فعالیت‌های جسمانی مقوله‌ای مهم و مورد توجه دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت است بهبود ورزش در مدارس، نه تنها موجب سلامت روح و جسم فراگیران می‌شود بلکه نشاط جامعه و بهبود عملکرد تحصیلی فراگیران در سایر زمینه‌ها را نیز همراه خواهد داشت. گرایش به تربیت بدنی و ورزش از جمله مسائلی است که در سالهای اخیرمورد توجه دانشمندان تربیتی و اجتماعی قرار گرفته است. گرایشهای ورزشی دانش‌آموزان وسیله مناسبی برای رشد و تعالی بخشیدن به شخصیت آنها است. از طرف دیگر گرایش فزاینده به ورزش^[۱] و عملکردهای ورزشکاران باعث پیدایش مسائل و موضوعات اجتماعی، روانشناسی و حتی سیاسی شده است.
یکی از رویکردهای مهم در تعیین رابطه میان عوامل انگیزشی و شناختی با پیامد تحصیلی و عملکرد که در دو دهه گذشته توجه زیادی به خود جلب کرده رویکرد شناختی و اجتماعی دوئک^[۲] میباشد. مفاهیم کلیدی این رویکرد را: ۱- باورهای هوشی و۲- اهداف پیشرفت تشکیل می‌دهند، دوئک در این رویکرد باورهای هوشی را به باور هوشی افزایشی و باور هوشی ذاتی^[۳] تقسیم کرده و توضیح داده است که باور هوشی افزایشی به این مطلب اشاره دارد که هوش، کیفیتی انعطاف‌پذیر و قابل افزایش است و دانش‌آموزانی که باور افزایشی دارند بر بهبود مهارتهایشان تاکید دارند، و تا حد امکان برای غلبه بر ناکامیها و شکست‌های گذشته تلاش می‌کنند. در مقابل، باور هوشی ذاتی به این مطلب اشاره دارد که هوش کیفیتی ثابت و غیرقابل افزایش است و دانش‌آموزان با باور هوشی ذاتی برای رسیدن به اهدافشان و غلبه بر مشکلات، حداقل تلاش را به خرج می‌دهند (رستگار و همکاران، ۱۳۹۰).
کاربرد نظریه اهداف پیشرفت در محیط‌های ورزشی نیز کاملاً تایید شده است، در همین راستا محققان کلاس درس مانند (آمزوآرکر۱۹۸۸، نیکولز^[۴] ۱۹۸۴ و ۱۹۸۹، هاشمی ۱۳۸۷ ) بیشتر از دو دهه از نظریه دست‌یابی به هدف، برای بررسی انگیزه دانش‌آموزان استفاده کردند. اخیراً این نظریه در زمینه تربیت بدنی نیز بررسی شده است. اگر چه این نظریه به چند دهه قبل ارائه شده است، اما کار نیکولز(۱۹۸۹، ۱۹۸۴) این نظریه را پیشرفت داد و به محققان تربیتی معرفی کرد. (هاشمی، ۱۳۸۷)
در واقع تحقیقات اخیر در تاکید نظریه نیکولز نشان داده است که واقعیت اجتماعی تجربه ورزشی به نوع جهت‌گیری هدفی آن، وابسته است و نوع تعبیر از پیشرفت ورزش تحت تاثیر مجموعه‌ای از ادراکات، نگرشها و باورهاست (جمشیدی، ۱۳۸۵).
این نظریه یکی از برجسته ترین و کامل ترین چارچوبها برای ادراک انگیزش پیشرفت و بخصوص انگیزش در حیطه های آموزشی و مهارتی است (کاپلان و فلوم^[۵]،۲۰۱۰).
نظریه ی ارائه شده توسط دویک (۱۹۸۶) و نیکولز (۱۹۸۴) جهت گیری های خاص موقعیتی هستند که تمایل برای ترقی، رشد، اکتساب دانش و یا نشان دادن شایستگی خود در یک بافت ویژه را نشان می‌دهند (ویسانی و همکاران ۱۳۹۱).
دوئک بر دو نوع هدف توجه دارد: اهداف تبحری، و اهداف عملکردی دانش‌آموزانی که اهداف عملکردی را انتخاب می‌کنند درصدد نشان دادن توانایی های خود به دیگران و به دست آوردن قضاوتهای مطلوبند.
برای مثال استیپک ورابرتز^[۶] در تحقیقی نشان دادند ورزشکاران جوان هم اهداف تبحری و هم اهداف عملکردی را انتخاب می‌کنند و درک آنها از موفقیت و شکست به درکشان از توانایی ابراز شده بستگی دارد همچنین این تحقیق نشان داد بطور کلی براساس نظریه اهداف پیشرفت تعامل سه عنصر اهداف پیشرفتی، توانایی درک شده و رفتار پیشرفتی انگیزش افراد را تعیین می‌کنند(حجازی و همکاران، ۱۳۸۷). همچنین (ویست و بوچر، شفارد، ۱۹۸۹، هاشمی ۱۳۸۷) در پژوهش خود به این نتیجه رسیدند که ورزش در افزایش پیشرفت تحصیلی و نمرات دانش‌آموزان تأثیر فراوانی دارد. ایدسمور^[۷] (۱۹۶۳، ۱۹۶۱) در پژوهش خود دریافته است که دختران و پسران بسکتبالیست در امتحانات مدرسه‌ای خود به معدل بالایی دست یافته‌اند و شافر و آرمر^[۸] (۱۹۶۸) ضمن کنترل متغیرهای هوش و برنامه درسی، پژوهشی را در مورد پیشرفت تحصیلی دو گروه از دانشجویان ورزشکار و غیرورزشکار انجام دادند، در این مقایسه روشن شد که سطح پیشرفت تحصیلی دانشجویان ورزشکار بالاتر از دانشجویان غیر ورزشکار است (هاشمی، ۱۳۸۷).
به عقیده لنین برینگ و پنتریچ^[۹] (۲۰۰۳) درگیریهای انگیزشی، شناختی و رفتاری دانش‌آموزان در رویارویی با تکالیف، با اهداف پیشرفت آنها توجیه می‌شود. بر این اساس، وجود مولفه‌های تلاش و ارزش تکلیف به ترتیب بعد رفتاری و انگیزشی درگیری در تکالیف ورزشی را بررسی می‌کنند. تلاش به عنوان بعد رفتاری درگیری در تکالیف ورزشی بیانگر تمایل فرد در انجام تکالیف و مداومت تا اتمام آن است. ارزش تکلیف نیز بعد انگیزشی درگیری است و بیانگر باورهای دانش‌آموزان در مورد سودمندی، اهمیت و میزان جذابیت تکالیف درس ورزش است (حجازی و همکاران، ۱۳۸۷).
پژوهش‌های چندی روابط بین باورهای هوشی و اهداف پیشرفت را بررسی کردند. برای مثال نتایج برخی از پژوهشها حاکی از روابط مثبت و معنی‌داری میان باور افزایشی هوش و اهداف تبحری است، تحقیق الیوت و مک گریگور^[۱۰] (۲۰۰۱) روابط بین اهداف تبحری با پیشرفت تحصیلی را تایید نکرده‌اند و همچنین رابط بین اهداف تبحری با تلاش و ارزش تکلیف مثبت و رابطه اهداف رویکرد عملکرد با ارزش تکلیف منفی و معنا دار است. همچنین در پژوهشهایی رابطه میان اهداف اجتناب عملکرد با ارزش تکلیف منفی ومعنا دار است (خیابانی، ۱۳۸۷).
حال این سؤال مطرح می شود که آیا میان دانش‌آموزان ورزشکار و عضو تیم‌های ورزشی با دانش آموزان غیر ورزشکار در متغیرهای اهداف پیشرفت، باورهای هوشی، ارزش تکلیف و تلاش، تفاوتی وجود دارد؟ دلیل این امر که بعضی از دانش آموزان به ورزش متمایل شده و به آن راغب می‌شوند و در نهایت در آن رشته موفق شده و عده‌ای دیگر از ورزش گریزانند و به آن تمایل نشان نمی‌دهند، می تواند مربوط به تفاوت در متغیرهای شناختی انگیزشی باشد؟ آیا متغیرهای شناختی انگیزشی در تمایل به ورزش و انجام فعالیت‌های ورزشی تاثیر گذار است؟
۲.۱.اهمیت و ضرورت مسئله
از ضروری‌ترین نیازهای بشر که جزء شرط‌های اصلی بهداشت روانی به شمار می‌رود، آرامش خاطر، احساس امنیت، شادابی و نشاط است و ورزش یکی از راه‌های دست‌یابی به این امر می‌باشد. ورزش، از طرفی با ایجاد محیطی فرح‌انگیز و نشاط‌آور و از سوی دیگر با کاستن فشارهای عضلانی و از بین بردن سستی و کسالت، فشارهای روانی را مهار و باعث احساس شادی و نشاط می‌شود، به همین دلیل ورزش را رابط جسم و ذهن می‌نامند (محرم زاده، مهرداد، ۱۳۷۶).
تربیت بدنی بخشی از تعلیم و تربیت عمومی است که ممکن است با فعالیت‌های متنوع و دامنه وسیع برنامه‌هایش، به طور روزافزون، عاملی تقویت کننده و یاری‌رسان سیستم آموزش و پرورش هر جامعه‌ای در راه رسیدن به اهدافش باشد. کارشناسان امور تربیتی معتقدند که کودکان با توجه به شرایط سنی در حال رشد فیزیکی و عقلانی باید از امکانات مناسب و در خور سن خود بهره‌مند باشند تا حس جستجوگری و پویایی در آنها پرورش یابد و ایجاد امکانات تفریحی سالم برای آنان می‌تواند ذهنیت آنها را برای کسب علوم آماده‌تر کند، دانش‌آموزان با حضور در مراکز تفریحی سالم، انرژی نهفته در وجودشان را از طریق درست، تخلیه می‌کنند و با آرامش روحی و روانی بیشتری به امورات تحصیلی خود می‌پردازند (میر حسنی، ۱۳۷۸).
رفتار کودکان به ویژه رفتارهای عاطفی، اجتماعی و فیزیکی آنها در اثر ارتباط و تعامل مداوم با والدین و دوستان و عوامل محیطی شکل می‌گیرد. در این مراحل، اگر روش های صحیح تعلیم تربیت مبتنی بر اصول علمی ناشی از علوم مختلف روانشناسی و تربیت بدنی به کار رفته شود می توان امیدوار بود که کودکان در ابعاد مختلف به رشد مطلوب دست یابند (محمدزاده جهتلو،۱۳۸۲).
در میزان تمایل یا عدم تمایل افراد به ورزش می‌توان به استعداد آنها در این زمینه اشاره کرد (شیزنمهالی و همکاران، ۱۹۹۳، واعظ موسوی، مسیبی، ۱۳۸۶) استعداد را اساسا مرکب از ۳ عنصر دانستند ۱- خصیصه‌های فردی که بخشی از آن ارثی است و بخشی دیگر با رشد فرد گسترش می‌یابد، ۲- حیطه فرهنگی که به معنای نظام و قوانینی است که عملکرد‌های خاصی را با معنی و ارزش تعریف می‌کند. ۳- زمینه اجتماعی که از افراد و نهاد هایی تشکیل شده که تعیین می‌کنند آیا عملکرد خاصی با ارزش است یا نه؟
لذا می‌توان به این نتایج مهم پی برد اینکه دانش‌آموزان چه اندازه استعداد دارند مهم نیست، ما با این استعداد چه می‌کنیم آن مهم است. بنابراین استعدادیابی در ورزش مدارس می‌تواند گامی مهم موثر برای شناسایی نیازهای شناختی- انگیزشی دانش‌آموزان نسبت به ورزش باشد. اگر این نیازها شناخته شده و به متغیرهای انگیزشی دانش‌آموزان در قالب فضای ورزشی، امکانات، دبیران مجرب توجه شود و در بعد فردی به تلاش آنها،اعتقاد و باورهایی که برای رسیدن به موفقیت دارند ارزش قائل شده و بها داده شود، مطمئنا خواهیم توانست نسل ورزشکار وبا اراده ومصمم که در زمینه تحصیلی و ورزشی موفق باشند تربیت نماییم.در این راستا به دلیل اهمیت متغیرهای شناختی- انگیزشی بر عملکرد دانش‌آموزان همواره یکی از جهت گیری‌های پژوهشگران بررسی تاثیر فعالیت‌های ورزشی و تربیت بدنی بر متغیرهای مذکور می‌باشد.
۳.۱. اهداف تحقیق
هدف کلی تحقیق مقایسه متغیرهای شناختی – انگیزشی دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار دوره ی دوم متوسطه دبیرستانهای شهرستان است که اهداف جزئی ذیل را دنبال می‌کرد:
- مقایسه ی بین اهداف پیشرفت دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار
- مقایسه ی بین باورهای هوشی دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار
- مقایسه ی بین ارزش تکلیف دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار
- مقایسه ی بین تلاش دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار
- مقایسه ی بین اهداف پیشرفت دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
- مقایسه ی بین باورهای هوشی دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
- مقایسه ی بین ارزش تکلیف دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
- مقایسه ی بین تلاش دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
۴.۱.فرضیه‌های تحقیق
فرضیه کلی : دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در متغیرهای شناختی – انگیزشی با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.که فرضیه‌های جزیی زیر را دنبال می‌کند.
فرضیه های اختصاصی:
۱- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در اهداف پیشرفت با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۲- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در باور‌های هوشی با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۳- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در ارزش تکلیف با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۴- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در تلاش با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۵- دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در اهداف پیشرفت با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۶- دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در باورهای هوشی با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.

استان کرمانشاه دارای ۴ اقلیم متفاوت است:
۱-زمستان ملایم و تابستان گرم و خشک در شهرستانهای قصرشیرین-سرپل ذهاب و دهستان ازگله در جنوب غربی جوانرود
۲-زمستان سرد و تابستان خنک(پاوه، جوانرود و کرند غرب)
۳-نیمه خشک خنک شهرستان سنقر و دهستان پشت دربند کرمانشاه
۴-نیمه خشک گرم شامل کنگاور، صحنه و هرسین
۱-۸-۲- کلیات اقتصادی:
کرمانشاه مرکز کشاورزی ایران است و بیشتر درآمد اقتصادی کرمانشاه از این راه است در حوزه شهرستان کرمانشاه دو شهرک صنعتی وجود دارد که بیش از ۲۵۶ واحد صنعتی و تولیدی در آن احداث شده است . این شهرستان به لحاظ نیروی کار ارزان می تواند فعالیت صنعتی چشم گیری داشته باشد میزان صادرات مواد غذایی، مصالح ساختمانی و صنایع دستی کرمانشاه تنها در ۳ ماه نخست سال
۱۳۹۰ مجموع ۹ درصد از صادرات کل کشور را شامل می شود بازارچه مرزی پرویز خان سال ۱۳۸۷ رتبه اول فعالیت را میان بازارچه های مرزی کسب کرده است. و همچنان مقام اول صادرات به کشور عراق و مقام هشتم صادرات کشور ایران را به خود تخصیص داد مهمترین کارخانه های شهر کرمانشاه عبارتند از: کارخانه های قند، پالایشگاه کرمانشاه، پالایشگاه نفت آناهیتا، مجتمع پتروشیمی کرمانشاه، کارخانه سیمان غرب، کارخانه سیمان سامان، کارخانه اسیدسیتریک کرمانشاه (تنها کارخانه اسیدسیتریک خاورمیانه) و … می باشد.
۱-۸-۳-جغرافیای شهر کرمانشاه:
شهر کرمانشاه از شمال به کوه فرخشاد، از شمال غربی به کوه طاق بستان و از جنوب به سفید کوه منتهی می شود که در قسمت مرکزی استان کرمانشاه با موقعیت ۴۷ درجه و ۴ دقیقۀ شرقی و ۱۹ درجه و ۳۴ دقیقه شمالی قرار دارد و دارای ۲۴۵۰۰ کیلومترمربع گستردگی و ارتفاع ۱۲۰۰ متر از سطح دریا است کرمانشاه یکی از شاهراه های ارتباطی شرق و غرب و قدیمی ترین راه عبور زائران عتبات عالیات است که به همین سبب تأثیرات فرهنگی و معنوی برجای گذارده است. کرمانشاه در دروازه زاگرس قرار دارد. رشته کوه زاگرس که فلات ایران را از سرزمین های همسایه جدا کرده است در مسیر کرمانشاه، به دشت های وسیع و کوه های عمدتاً مجزا و دره های وسیعی منتهی می شود که از قدیم برای رسیدن به میان رودان مورد استفاده قرار گرفته است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فاصله زمینی شهر کرمانشاه در شرایط مطلوب تا بغداد، ۳۹۰ کیلومتر، تا تهران، ۵۹۰ کیلومتر، تا مرز خسروی(مرز ایران و عراق) در حدود ۲۰۰ کیلومتر و فاصله هوایی آن تا تهران ۴۱۳ کیلومتر است.
۱-۸-۴-وضعیت انتظامی:
کلانشهر بزرگ کرمانشاه با شهرک های حاشیه نشین متعدد در بعد انتظامی و در حوزه اجرایی آن توسط تعداد ۱۵ کلانتری شهری، یک واحد یگان امداد، یگان ویژه، سه بخش انتظامی و ۱۰ پاسگاه روستایی کنترل و تأمین امنیت انتظامی می گردد.
۱-۸-۵-وضعیت قتل شهر:
آمار وقوع قتل های شهرستان کرمانشاه در سال ۱۳۸۶

۳-۳- جامعه آماری
جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی‌واحد رودهن،دانشکده ی روانشناسی بالغ بر ۳۸۷ نفر بودکه با استعلام از اداره آموزش دانشکده به دست آمددر نیمسال تحصیلی۱۳۹۴-۱۳۹۳مشغول به تحصیل بودند.
۳-۴- نمونه و روش نمونه گیری
پژوهشگر با مراجعه به اداره آمار دانشکده،در صدد برآمد تا تعداد دانشجویان روانشناسی را جهت اجرای پژوهش خود مشخص کند که بدین صورت بود که تعدادی بالغ بر ۳۸۷ نفر برآورد شدند که با توجه به فرمول کرجی و مورگان تعداد ۱۸۱نفر (۹۰دختر-۹۱پسر)انتخاب گردیدند و با احتساب ریزش در پرسشنامه‌ها به تعداد ۲۰۰نفر پرسشنامه ارائه گردید که در نهایت تساوی بین دختر و پسر رعایت شد. روش انتخاب به صورت در دسترسبوده است این دانشجویان در مقطع تحصیلی کارشناسی بودند و بین سنین ۱۸تا ۳۰ را داشتند.
۳-۵- ابزار پژوهش
۳-۵-۱- پرسشنامه شخصیتی پنج عاملیNEO-FFI
الف) پرسشنامه ی NEOPI-R یکی از آزمون‌های شخصیتی است که براساس تحلیل عوامل ساخته شده است و از جدیدترین ابزارها در زمینه شخصیت است که توسط مک کری و کوستا در سال (۱۹۸۵)تحت عنوان پرسشنامه شخصیتی NEO معرفی شد. فرم تجدید نظر شده این پرسشنامه توسط همان مولفین تحت عنوان فرم تجدید نظر شده پرسشنامه شخصیتی نئو ارائه شد.نظر به اینکه فرم کوتاه در جامعه ایرانی هنجاریابی نشده است، پرسشنامه دارای نرم ایرانی نیست ولیکن در پژوهشی که توسط فرنام و همکارانش (۱۳۸۵) بر روی گروهی از دانشجویان ایرانی انجام شد، میانگین و انحراف معیار مقیاس‌های آزمون به شرح زیر بدست آمد.

فرم بلندپرسشنامه در کشور‌های مختلف جهان از جمله در ایران اعتبار یابی شده است در ایران فرم بلند، توسط گروسی، مهریار طباطبایی ( ۱۳۸۰)اعتبار یابی شد و نتایج اعتبار یابی شبیه نتایج بدست آمده در آزمون در زبان اصلی بود.
فرم بلند این پرسشنامه در ۲۴۰عبارت،به منظور اندازه گیری پنج عامل یا حیطه اصلی روان نژندی،برون گرایی،انعطاف پذیری،دلپذیر بودن و مسئولیت پذیری طراحی شده است. هم چنین این پرسشنامه فرم دیگری به نام NEO-FFIنیز دارد که یک پرسشنامه ۶۰ سوالی است و برای ارزیابی پنج عامل شخصیت به کار می‌رود. در فرم ۲۴۰ سوالی هر عامل دارای ۶ سطح یا زیر مقیاس است،در حالی که در فرم کوتاه هر عامل با ۱۲ سوال سنجیده می‌شود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

درپاسخدادنبههرسوالبایدبراساس احساساتورفتارعادیوعمومی‌خودپاسخ داده شود. لطفادراینپرسشنامهپاسخصحیحوغلطوجودنداردبلکهپاسخبههرسوالبایدنمایندهاولینعکسالعملدربرابرسوالباشد.
الف = کاملامخالفم. . . ب= مخالفم. . . ج= نظریندارم. . . د= موافقم. . . هـ = کاملاموافقم.
عوامل پنج گانه شخصیت
پنج عامل اصلی شخصیت عبارتند از :روان نژندی،برون گرایی،انعطاف پذیری،دلپذیر بودن،مسئولیت پذیری،و با وجدان بودن که به طور اختصار هر یک از آنها تشریح می‌شود.
مئت زمان لازم جهت تکمیل پرسشنامه۱۰-۱۵دقیقه است و پرسشنامه به صورت خود سنجی مورد استفاده قرار می‌گیرد.
روش نمره گذاری و تفسیر
برای هر عبارت پرسشنامه یک مقیاس درجه بندی پنج رتبه ای وجود دارد که دارای ارزش صفر تا ۴ است.برای برخی از جمله‌ها این نمره گذاری را ازکاملا موافقم تا کاملا مخالفم به ترتیب صفر تا ۴ تعلق می‌گیردو برای برخی دیگر برعکسمی‌باشد)بدین منظور که از کاملأ مخالفمتا کاملأ موافقم ۰ تا ۴ می‌گیرد)بدین صورت که شیوه ی نمره گذاری به صورت لیکرت می‌باشد.
ترتیب سوالها در این پرسشنامه به گونه ای است که هر سطر پاسخنامه (شامل ۸ مورد برای پاسخ به عبارت) برای یک مقیاس منظور شده، بدین ترتیب که سطر اول پاسخنامه مرتبط به شاخص N1 و سطر دوم مربوط به شاخص E1 و سطر سوم مربوط به O1 و . . . .است.در انتهای هر سطر پاسخنامه نیز علامت اختصاری مقیاس آمده است.
عبارت‌های بدون پاسخ: پس از اجرا باید پاسخنامه بررسی شود تا اطمینان حاصل گردد که همه سوال‌ها پاسخ داده شده اند.چنانچه برخی از سوال‌ها بدون پاسخ باشند، باید از آزمودنی درخواست شود تا آنها را کامل کند.اگر آزمودنی ادعا داشت که آن را نمی‌فهمد، درخواست شود تا گزینه نظری ندارم را بزند.

- پروردگارا حسن عاقبت، سلامت و سعادت را برای آنان مقدرنما.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

- خدایا توفیق خدمتی سرشار از شور و نشاط و همراه و همسو با علم و دانش و پژوهش جهت رشد و شکوفایی ایران کهنسال عنایت بفرما.
نام: احسان نام خانوادگ‍ی: حسینیان
مقطع تحص‍یلی: کارشناس‍ی ارشد رشته و گرایش: جنگلداری
استاد راهنما: سهراب الوانی­نژاد تاریخ دفاع: ۳۰/۰۲/۱۳۹۲

د
فهرست مطالب
عنوان . صفحه
۱
۱-۱- مقدمه ۱
۱-۲- کلیات ۶
۱-۲-۱- ساختار ۶
۱-۲-۲- ویژگی­های ساختاری ۷
۱-۲-۳- ویژگی­های عمومی بلوط ایرانی ۸
۱-۲-۳-۱- گسترشگاه گونه بلوط ایرانی ۸
۱-۲-۳-۲- ویژگی­های اکولوژیک بلوط ایرانی ۹
۱-۲-۳-۳- ویژگی­های جنگل­شناسی بلوط ایرانی ۹
۱-۲-۴- مصارف و کاربردهای بلوط ایرانی: ۱۱
۱-۲-۵- عوامل تخریب در جنگل­های زاگرس ۱۲
۱-۲-۶- خاک ۱۲
۱-۲-۶-۱- خصوصیات فیزیکی خاک ۱۳
۱-۲-۶-۲- خصوصیات شیمیایی خاک ۱۴
۱-۲-۶-۲-۱- pH 14
۱-۲-۶-۲-۲- پتاسیم ۱۵
۱۵
۱-۲-۶-۲-۴-EC 15
۱-۲-۶-۲-۵- آهک ۱۶
۱-۲-۶-۲-۶- ماده آلی ۱۶
۱-۲-۶-۲-۶- فسفر ۱۶
۱-۲-۷- تنوع زیستی ۱۷
۱-۲-۷-۱- شاخص­ های تنوع زیستی ۱۸
۱-۲-۷-۲- شاخص‌ها و نمایه‌های ریاضی برای اندازه‌گیری تنوع ۱۸
۱-۲-۷-۲-۱- شاخص‌های تنوع گونه‌ای ۱۸
۱-۲-۷-۲-۲- شاخص‌های غنای گونه‌ای ۱۹
۱-۲-۷-۲-۳- شاخص یکنواختی ۱۹
۲۱
۲-۱- مطالعات انجام شده در زمینه­ ساختار جنگل ۲۱
۲-۲- مطالعات انجام شده در زمینه­ خاک جنگل ۲۶
۲-۳- مطالعات انجام شده در زمینه­ تنوع زیستی و زادآوری ۲۹
I
۳۳
۳- ۱- منطقه مورد مطالعه ۳۳
۳-۱-۱- اطلاعات هواشناسی ۳۴