(۲-۱۹)

این مدل ، شار تخمینی رتور را با اندازه گیری جریان وتنظیم سیگنال  ایجاد می‌کند. سیگنال تنظیم شده (تیونینگ) با عبور از یک کنترل کننده PI، از یک سیگنال خطای e که تفاوت زاویه ای بین دو بردار شار تخمینی را بیان می کند به دست آورده می شود. از آن جایی که سیگنال خطای e به حد کافی کوچک شده است سیگنال تیونینگ به سرعت تخمینی  نزدیک می شود. مدل رتور همانند یک مدل قابل تطبیق همان بردار شار رتور را مانند مدل مرجع تولید می کند. دقت و توده مشکلاتی که برای انتگرال گیری باز در مدل مرجع در سرعت های کم یک امر ذاتی است ، با بهره گرفتن از یک عنصر تأخیری به جای انتگرال گیر در مدل استاتور در شکل (۲-۷) کاهش یافته است. این کار انتگرال گیری را در رنج فرکانسی زیر  بی اثر می کند و افزودن یک معادله‌ی محدود کننده‌ی پهنای باند برای مدل قابل تطبیق رتور را واجب می کند. زیر فرکانس قطع  ، تخمین سرعت لزوماً نادرست می‌شود ولو این‌که برگشت سرعت از صفر در یک مرحله گذاری سریع امکان‌پذیر باشد. به هر حال اگر درایو در فرکانس صفر استاتور برای کمی بیشتر از چند ثانیه کار کند، شار تخمینی به بیراهه رفته و کنترل سرعت کاهش می‌یابد. سیستم کنترل سرعت در شکل (۲-۸) نمایش داده شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل ۲-‌‌۸- کنترل کننده سرعت و جریان برای تخمین‌گر MRAS؛ CRPWM: PWM تنظیم‌کننده جریان.
سرعت تخمینی  توسط سیستم تطبیقی مدل مرجع شکل (۲-۷) تولید می شود. کنترل کننده سرعت یک سیگنال فرکانس رتور  تولید می کند که دامنه جریان استاتور را کنترل می کند.

(۲-۲۰)

و زاویه فاز آن به صورت زیر است:

(۲-۲۱)

معادلات (۲-۲۰) و (۲-۲۱) از معادلات (۲-۱۷) و از حل  از معادله (۲-۱۹) در حالت پایدار در مختصات میدان به دست آمده اند. این دیدگاه که همان مقدار  ای که در مدل رتور در توابع کنترل (۲-۲۰) و (۲-۲۱) سیستم کنترل شکل (۲-۸) استفاده شده است تهیه کنیم ، یک کار عملی است. در این صورت جهت یابی دقیق بردار جریان تزریقی حتی اگر مقدار  با ثابت زمانی واقعی ماشین تفاوت داشته باشد قابل حصول می باشد. اگر کنترل کننده تیونینگ در شکل (۲-۷) ، تا نزدیک خطای صفر ادامه داشته باشد مدل رتور کاملاً نسبت دینامیکی که بین بردار جریان استاتور و بردار جریان شار رتور در یک موتور واقعی وجود دارد را روی یکدیگر قرار می دهد. به هر حال دقت تخمین سرعت به سیگنال فیدبک  برای کنترل کننده سرعت منعکس می شود که  را وابسته به خطا می‌کند.
از دیگر منابع بی دقتی ، پارامترهای غیر تطبیقی مدل مراجع می باشد. عملکرد دینامیکی خوب سیستم توسط شودر حدود فرکانس Hz2 گزارش شده است ]۹[.
۲-۴-۳-کنترل پیش خور (فید فوروارد) ولتاژهای استاتور
در این دیدگاه ی اوکویاما۱ ]۱۰[ ، ولتاژ مرجع استاتور در مختصات میدان ،  ، به عنوان سیگنال پیش خور تولید می شود. مؤلفه های این سیگنال از معادله(۲-۴-الف) با فرض شرایط حالت پایدار  به دست آمده اند.
از آن جایی که  می باشد و با فرض  خواهیم داشت:

(۲-۲۲-الف)

(۲-۲۲-ب)

جریان محور d ، i_sd توسط مقدار مرجع اش  تغییر مکان می یابد. نتیجه سیگنال های پیش‌خور توسط معادله ساخته شده ، در شکل (۲-۹) نمایش داده شده است.
شکل۲‌-۹- کنترل فید فوروارد ولتاژهای استاتور، جهت‌یابی شار رتور.
سیگنال های وابسته به پارامترهای ماشین نیاز به جبران خطا به وسیله یک حلقه کنترلی مازاد را ایجاب می کند. یک کنترل کننده ی i_sd تصحیح خطا در  را تضمین می کند ، بدین گونه که روی شار ماشین تأثیر می گذارد. سیگنال  که گشتاور مرجع را ارائه می دهد از خروجی کنترل کننده سرعت به دست می آید. سرعت تخمینی  با فرکانس استاتور  و فرکانس تخمینی رتور  ترکیب شده است که این دومی با جریان سازنده ی گشتاور i_sq متناسب است. از آن جایی که وقتی سرعت میدان گردان افزایش می یابد ، گشتاور هم افزایش می یابد ،  و بنابراین زاویه ی میدان  می تواند از کنترل کننده ی i_sq به دست آید.
با وجودی که سیستم توصیف شده تا اینجا ، با کنترل کننده های هر دو مؤلفه جریان استاتور i_sd و i_sq آماده شده است ، اتصال داخلی متقاطع بین متغیرهای ورودی و خروجی ماشین تحت شرایط دینامیکی حذف نشده اند. این به معناست که جداسازی مطلوب در ساختمان ماشین در شکل (۲-۵) تحقق پیدا نکرده است. دلیل این امر این است که جریان محور q تنها به صورت غیر مستقیم با شتاب کمتر یا بیشتر در چهارچوب مرجع گردان کنترل می شود. برای اثبات این موضوع رفتار دینامیکی ماشین توسط بررسی دیاگرام گذر سیگنال شکل (۲-۱) برای انحراف کوچکی از حالت جهت یابی درست میدان مدل شده است. فلوگراف کاهش یافته شکل (۲-۱۰) نشان می دهد که وقتی که شار رتور ثابت است ، به معنای  است ، حال آن که شار غیر صفر محور q رتور یک انحراف را نشان می دهد. حال فرض می شود که سرعت مکانیکی  تغییر می کند. برای مثال یک کاهش در  ،  را افزایش می دهد و پس از آن  منفی تولید می‌شود. همزمان مؤلفه  نیروی ضد محرکه محور q که روی سیم پیچ استاتور و از طریق ضریب  ماشین در شکل (۲-۱۰) عمل می کند، کاهش می‌یابد.
شکل۲‌-۱۰- کانال های جبران (خطوط ضخیم در A و B) برای سیستم کنترل سرعت بدون حس گر شکل (۲-۹).
سپس i_r صعود می کند. با ثابت زمانی  به تأخیر می افتد و  بعد از مدت زمان کوتاهی به سمت صفر برمی گردد. قبل از آن ، فرض می شود که مقدار  غیر صفر است و جهت یابی میدان از دست رفته است.
یک نتیجه مشابه با یک تغییر  وقتی که فوراً  را تغییر می دهیم ، زمانی که این پارازیت حذف شد تنها بعد از تأخیر  با تنظیم پیش خور u_sq از طریق  رخ می دهد. هر دو اختلال نامطلوب با افزودن یک سیگنال تناسبی  به فرکانس ورودی استاتور از کنترل کننده ماشین حذف می شود. این جبران در A شکل (۲-۹) و (۲-۱۰) نشان داده شده است. در ساختمان دینامیکی شکل (۲-۱) سیگنال  که در اصل به بردار نیروی ضد محرکه کمک می کند، بر روی جریان منحرف شده استاتور تأثیر می‌گذارد. یک اختلاف بین چهارچوب مرجع و بردار شار رتور یک مقدار  غیر صفر تولید می کند که آن مؤلفه از نیروی ضد محرکه که i_sd را تغییر می دهد، افزایش می دهد. از زمانی که کنترل پیش‌خور  به وسیله معادله (۲-۲۲-الف) با فرض موجود بودن امتداد معین تعیین می شود ، این انحراف سیگنال صحیح را از کنترل کننده i_sd طلب خواهد کرد. سیگنالی که برای تحت تأثیر قرار دادن ساخته می شود با عبور از یک بهره ثابت K_q ، در ربع بالایی ولتاژ  و همچنین i_sq (کانال B شکل های (۲-۹) و (۲-۱۰))، باعث کاهش یا افزایش شتاب کنترل کننده i_sq چهارچوب مرجع برای برقراری دوباره امتداد صحیح میدان می‌شود. زمان خیز گشتاور در این شکل حدود ۱۵ میلی ثانیه ، دقت سرعت در بالاتر از ۳% سرعت نامی ۱%  و در سرعت r.p.m 45 ، r.p.m 12  گزارش شده است.
۲-۴-۴-تخمین شار رتور و جریان گشتاور
یک نمایش جهت یابی شار بدون حس گر رتور توسط اوهتانی۱ بر اساس مدل استاتور توصیف شده است ]۱۱[ قسمت بالای شکل (۲-۱۱) ساختمان کلاسیک کنترل کننده‌ی به ترتیب سرعت و شار رتور را نشان می‌دهد ،که بردار جریان مرجع
شکل ۲-‌‌۱۱- کنترل سرعت بدون حس گر بر اساس تخمین مستقیم isq .
رادرمختصات میدان تولید می کند. این سیگنال به سمت مختصات استاتور انتقال داده شده است و به کمک یک ست کنترل کننده جریان سریع به کار می رود. این امکان وجود دارد که تغییر چهارچوب مرجع اختلافی را در جریان اندازه گیری شده ی محور q از مقدار مرجع اش  ظاهر کند. این سیگنال خطا یک کنترل کننده PI که خروجی اش سرعت مکانیکی تخمینی  است، را تغذیه می کند. انتگرال گیری از  زاویه میدان  را می سازد. تخمین بردار شار رتور  بر اساس مدل استاتور است. ما از روابط (۲-۱-الف) و (۲-۲) معادله زیر را به دست می‌آوریم:

نوع دلهرهی منزلت از نبود آنچه غالباً به نام تبلور منزلتها یا هماهنگی منزلتها عنوان میشود، ناشی میشود. منزلت پدیدهای یک‌بعدی نیست بلکه مجموعهای از موقعیتها در مجموعهای از سلسله‌مراتب مربوطه است. یک فرد ممکن است در وضع سلسله‌مراتب – درآمد، شغل، تحصیلات و قومیت- به‌طور هماهنگ یا ناهماهنگ جا داشته باشد. لنسکی تصریح میکند که هرچه تعداد افرادی که از شکل حاد ناهماهنگی منزلتی رنج میبرند، بیشتر باشد، تعداد کسانی که از برنامههای دگرگونی اجتماعات حمایت میکنند، بیشتر است (همان، ۱۶۳).
نوع سوم دلهرهی منزلت توسط هیکن، در توصیف از توسعهی اقتصادی مشخص گردیده است. او تأکید شدیدی بر این امر داشته است که یک گروه در یک جامعه ممکن است دچار کنارهگیری از منزلت گردد و این به معنی از دست رفتن منزلت گروه به‌ خصوص است که زمانی از آن برخوردار بودهاند. این نوع دلهرهی منزلت با نوع اول (حاشیهای بودن) که مضمون آن به کوشش برای تحرک رو به بالاست و با نوع دوم آن (ناهماهنگی منزلتها) که هیچ اشارهی الزامی به تحرک ندارد، متفاوت است (همان).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۴- چارچوب نظری تحقیق
نظریههایی که درباره مسئله هنجارها در این پژوهش بیان‌شده است، تنها اکتفا به چند مورد از میان انبوه موارد و بیان خلاصهای از نظریات بوده است؛ به دلیل آنکه هدف این پژوهش نه بررسی همه نظریات موجود بوده است و نه مجالی برای چنین بررسی وجود داشته است، بلکه هدف جستجو و انتخاب نظریه متناسب با مسئله موردنظر بوده است.
یافتن نظریهای که از میان نظریههای رقیب قدرت بیشتری در تبیین مسئلهی ما داشته باشد، مهمترین کار در سطح نظری است. در اینجا، هدف آزمون نظریهها نیست؛ بلکه انتخاب نظریه معینی است که به مسئله ما نزدیکتر است. تطبیق نظریات رقیب با یکدیگر و با واقعیت برای انتخاب نظریه مناسب نشاندهندهی درستی نظریه انتخابشده نیست؛ بلکه تنها نزدیکی آن نظریه را با واقعه^[۷۶] موردنظر تحقیق مشخص میکند (ساعی، ۱۳۸۷: ۵۶).
در بخش هنجارهای اجتماعی و عوامل اجتماعی مؤثر بر اطاعت از آن، در اینجا به دو نوع از تئوری‌ها اشاره خواهیم کرد. اول از تنوری الستر (۱۹۸۹) برای تبیین بهتر مفهوم هنجار سود جسته میشود، الستر به یک سری از هنجارها اشاره میکند، که عبارت‌اند از: هنجارهای مصرفی، هنجارهای ضد رفتار، هنجارهای تنظیمکننده پول، هنجارهای عملمتقابل، هنجارهای کیفری، هنجارهای یاری، هنجارهای شغلی، هنجارهای توزیعی که به‌عنوان تغییر وابسته استفاده میشود.
و دوم عوامل مختلفی که در اطاعت کنشگران از هنجارها نقش ایفا میکنند. که در این پژوهش ما فرضیه ها را با این رویکرد استخراج کردهایم که چگونه میشود که فرد در اطاعت از هنجارهای اجتماعی، تن به خواسته های گروه میدهد و چگونه است که گروه میتواند فرد را به اطاعت از هنجارها وادار نماید. بنابراین در این پژوهش ما به تعدادی از تئوریها توجه داشتهایم و با رویکردی تلفیقی به دنبال تبیین این مسئله هستیم، و بر اساس این تئوریها، متغیرهای مستقل خود را استخراج نمودهایم. در این پژوهش از نظریه دورکیم، متغیر همبستگی اجتماعی، نظریه کلمن و دیدگاه انتخاب عقلانی، و درنهایت از نظریات روانشناسی اجتماعی، متغیر دلهرهی منزلت سود جستهایم، امید است که این متغیرهای مستقل استخراج‌شده از رویکرد تلفیقی، بتواند چارچوب نظری خوبی برای تحقیق باشد.
وقتی یک گروه همبستگی دارد، احساس یگانگی، ثبات عضویت، خشنودی عضو و پویایی درونی مهمترین تغییراتی است که در آن گروه رخ میدهد. در مورد خصیصه یگانگی، نه‌فقط روابط میان اعضای گروه مثبتتر میشود، بلکه اعضا احساس تعلق به گروه را به‌عنوان یک کل رشد میدهند. در طی این مرحله، افراد اغلب با افتخار خود را عضو گروه مییابند و در برابر هنجارها با حمله افراد خارجی در مورد گروه به دفاع میپردازند، با بروز «ما بودن» افراد این احساس را پیدا میکنند که اشتراکهای مهمی میان ویژگیهای شخصی مشابه، اهداف، یا بازده ها با سایر اعضای گروه دارند (فورسایت، ۱۳۸۰: ۱۲۷).
یکی از مفاهیم اساسی که در شکل‌گیری هنجار اجتماعی مؤثر است، عنصر تعهد است. اساساً میتوان گفت که جامعه از طریق این عنصر است که قواعد و الزاماتش را در سطح خرد اجرا مینماید.
تئوری انتخاب عقلانی فرض میکند که تأثیر محیط (ساختار) ثابت است و این کنشگران هستند که بر اساس عقلانیت و خردورزی خود متفاوت عمل میکنند (تربورن، ۲۰۰۲). نظریه انتخاب عقلانی، جامعه را مجموعهای از افراد میداند که کنش عقلانی انجام میدهند. بر اساس این نظریه، کنشگر، کنشی را انتخاب میکند که بیشترین فایده را برای او دارد (کلمن، ۱۳۹۰).
صرف‌نظر از میزان بستگی میان مدافعان یک هنجار، آن دسته از هدفهای هنجار که با افراد دیگری در خارج از گروه، که مدافع هنجار نیستند ارتباط دارند، کمتر احتمال دارد که ضمانتهای اجرایی را بپذیرند (همان).
این نتیجه که نفوذپذیری نسبت به هنجارها در میان کسانی که دارای ارتباط در خارج از گروه مدافعان هنجار هستند، تقریباً آشکار است. افرادی که از تحرک بیشتری برخوردارند، میتوانند از مجازات شدن بگریزند یا ازنظر فیزیکی (مثلاً با نقل‌مکان) و یا ازنظر روانی، با کاهش علاقه به اجتماعی که ضمانتهای اجرایی در آن تحمیل میشوند و افزایش علاقه به حوزههایی از زندگیشان که خارج از این اجتماع قرار دارد (همان، ۴۳۸). این نتیجه همچنین پیامدهایی برای شرایطی دارد که در آن هنجارها ظهور میکنند. هنجارها درنتیجه‌ی کنشهای هدفمند کنشگرانی که برو نبودهایی را از جانب دیگران، یا بهرهوران بالقوه هنجار دریافت میکنند پدید میآیند. این بدان معناست که حتی فروبستگی کافی در شبکه های اجتماعی بهرهوران بالقوه وجود داشته باشد، چنانچه کنشگران بالقوه هدف تحرک کافی برای گریز از اثر ضمانتهای اجرایی داشته باشد، انگیزه چندانی برای به وجود آوردن هنجار نخواهد داشت. این ظرف ساختاری در بعضی از محلات شهری سامان گسیخته طبقه پائین و نیز در افراد پرتحرک بلندپایه وجود دارد (همان).
منزلت و دلهرهی آن‌یکی از عواملی است که بسیاری از تئوریها از آن به‌عنوان عامل تأثیرگذار در پیروی فرد از هنجارها و همرنگی با گروه یادشده است (لاور، ۱۳۷۳؛ فورسایت، ۱۳۸۰؛ رفیع پور، ۱۳۸۷؛ ارونسون، ۱۳۹۱؛ فیلیپس و زوکرمن، ۲۰۰۱). درواقع فرد به این دلیل که نگران منزلت خود در گروه و جامعه است، به‌گونه‌ای عمل میکند که جایگاه و منزلتش در گروه محفوظ بماند.
۳-۵- مدل تحقیق
۳– ۶ فرضیه ها

1. 1. میان رابطه درونگروهی فرد و اطاعت از هنجارهای اجتماعی رابطه وجود دارد.

1. 1. میان احساس همبستگی اجتماعی و اطاعت از هنجارهای اجتماعی رابطه وجود دارد.

1. 1. میان تعهد گروهی و اطاعت از هنجارهای اجتماعی رابطه جود دارد.

1. 1. میان دلهرهی منزلت درون گروهی و اطاعت از هنجارهای اجتماعی رابطه وجود دارد.

1. 1. میان خردورزی و اطاعت از هنجارهای اجتماعی رابطه وجود دارد.

فصل چهارم
روش
۴-۱- روش تحقیق
در این مطالعه، روش اجرای تحقیق پیمایشی بوده و به لحاظ معیار زمان، مطالعه مقطعی بوده و به لحاظ معیار ژرفایی از نوع پهنانگر^[۷۷] است.
۴-۲- تکنیکهای گردآوری داده ها
تکنیک گردآوری اطلاعات موردنیاز برای پژوهش حاضر به دو صورت کتابخانهای و میدانی بوده است. بدینصورت که برای جمعآوری ادبیات تجربی و نظری پژوهش و رسیدن به فرضیه های پژوهش از شیوه اسنادی و کتابخانهای استفاده‌شده است و برای جمعآوری داده های لازم برای توصیف و تحلیل فرضیه ها از پرسشنامه استفاده‌شده است.
در این پژوهش پرسشنامه دربردارنده سه بخش بوده است:
بخش اول: گویه های مربوط به سنجش هنجارها (متغیر وابسته)
بخش دوم: سؤالات مربوط به متغیر مستقل
بخش سوم: شامل متغیرهای زمینهای (دیگر متغیر مستقل)
گویه های پرسشنامه بر اساس پایه های نظری، پیشینه تحقیق، تعریف مفاهیم و متغیرها، توسعه‌یافته است. در چیدمان گویه های پرسشنامه سعی شده است که سؤالات حساس در انتهای پرسشنامه آورده شود.
در این مطالعه برای تجزیه تحلیل داده ها و اطلاعات به‌دست‌آمده از نرمافزار SPSS^[78] استفاده‌شده است. آمار توصیفی شامل جداولی است که توزیع فراوانی، درصد و … را دربر میگیرد. آمار استنباطی نیز شامل مقایسه میانگینها و همبستگیها، رگرسیون و تحلیل مسیر برای آزمون فرضیه های پژوهش است.
۴-۳- واحد تحلیل و سطح تحلیل
پژوهش حاضر در سطح خرد است و واحد تحلیل نیز فرد پاسخگو می‌باشد.
۴-۴- جامعه آماری
در این پژوهش، جامعه آماری کلیه ساکنین و گردشگران سواحل دریای استان مازندران بوده است.
۴-۵- شیوه نمونه‌گیری و محاسبه حجم نمونه
روش نمونهگیری در تحقیق حاضر شیوهی نمونهگیری تصادفی خوشه ای چندمرحله‌ای است. در نمونهگیری چندمرحلهای، غالباً در مرحله اول، یا شاید دریکی از مراحل، از نمونهگیری خوشه ای استفاده میشود. برای انتخاب خود خوشهها، یا پس‌ازآن برای انتخاب درون خوشهها میتوان از هر یک از سه روش نمونهگیری احتمالی استفاده کرد (بلیکی، ۱۳۹۱: ۲۶۲). مزیت این طرح آن است که جز در آخرین مراحل، مستلزم شناسایی خانوارها و اعضای آنها نیست، و حتی در آخرین مرحله نیز نیازی به فهرست اسامی آنها نیست (۲۶۳).
مراحلی که برای تعیین حجم نمونه بکار گرفته‌شده، شامل مراحل زیر است:
استان مازندران به سه خوشه شرق، مرکز و غرب تقسیم شد و سپس به روش تصادفی از خوشه شرق دو شهرستان ساری و بهشهر انتخاب شدند، از خوشه مرکز، شهرستان آمل و از غرب استان، دو شهرستان نوشهر و تنکابن به‌عنوان نمونه انتخاب شدند.
هر شهر انتخابشده به چهار بخش شمال، جنوب، شرق، و غرب تقسیم شد و از هر بخش مناطق و محلههایی به‌تصادف انتخاب شد.
تعدادی کوچه و خیابان فرعی از هر محله به‌تصادف انتخاب شد.
برای انتخاب گردشگران، علاوه بر روش های بالا، گردشگران سواحل، گردشگران ساکن در هتل، ساکن در شهرک و کمپ نیز انتخاب شدند.
در این پژوهش برای آنکه بتوان میان ساکنین و گردشگران و همچنین میان شهرهای مختلف استان، مقایسهای در میزان پایبندی به هنجارها انجام داد و نتایج آن را بتوان به جامعه آماری تعمیم داد، ۶۰۰ پاسخگو را به‌عنوان نمونه، انتخاب کردهایم. از این تعداد ۳۰۰ نفر ساکن مازندران و ۳۰۰ نفر گردشگر بودهاند. در این پژوهش از هر شهر (۵شهر)، ۱۲۰ نفر پاسخگو یعنی ۶۰ نفر ساکن آن شهر و ۶۰ نفر گردشگر آن شهر را انتخاب کردهایم.
۴-۶- تعریف نظری و عملیاتی مفاهیم
در این بخش، به تعریف نظری و عملیاتی انواع هنجار (به‌عنوان تغییر وابسته) و عوامل مرتبط با آن (به‌عنوان تغییر مستقل) خواهیم پرداخت.
در بخش هنجارهای اجتماعی به‌عنوان متغیر وابسته، از تئوری الستر (۱۹۸۹) برای تبیین بهتر مفهوم هنجار سود جسته میشود، الستر به یک سری از هنجارها اشاره میکند، که عبارت‌اند از: هنجارهای مصرفی، هنجارهای ضد رفتار، هنجارهای تنظیم‌کننده پول، هنجارهای عمل متقابل، هنجارهای کیفری، هنجارهای یاری، هنجارهای شغلی، هنجارهای توزیعی
۴-۶-۱- تعریف نظری و عملیاتی متغیر وابسته
۴-۶-۱-۱- هنجارهای مصرفی
۴-۶-۱-۱-۱- تعریف نظری
این هنجارها روش های لباس پوشیدن و روش های سر سفره نشستن را تنظیم میکنند. پیر بوردیو (۱۹۷۹) تصور موجود از هنجارهای مصرفی را به رفتارهای فرهنگی مانند واژگان، تلفظ، نوع فیلم و کتاب موردعلاقه، ورزش‌هایی که فرد انجام میدهد و نوع اسباب‌بازی و اثاث موردعلاقه گسترش میدهد (الستر، ۱۹۸۹، ۱۰۰).
۴-۶-۱-۱-۲- تعریف عملیاتی
جدول ۴- ۱: تعریف عملیاتی هنجار مصرفی

۵-۲. آسیب ناشی از اختیاری بودن پذیرش فرایند میانجی گری
اختیاری و داوطلبانه بودن ورود بزه دیده و بزه کار به فرایند میانجیگری و ادامهی داوطلبانه ی آن تا پایان، اگرچه از یک منظر حُسن است، لیکن از منظر دیگر، آسیب محسوب میشود. طرح چند سوال
میتواند آسیب مطروحه را آشکار گرداند. با فرض وجود اختیار مذکور از ابتدا تا انتهای این فرایند، چند درصد از شکات حاضر میشوند در حالی که دستگاه عدالت کیفری با ضمانت اجراهای خود انتظار مرتکب را میکشد، وقت خود را هدر داده و وارد فرایند میانجیگری شود که توفیق آن از پیش محرز نیست؟ آیا این امکان وجود ندارد که هر یک از طرفین در هر نقطهی زمانی از این فرایند و در صورت بروز
کوچکترین اختلاف در گفت و گوها و اخذ تصمیمی خلاف منافع خود، گفت و گو را ترک نماید و
همهی تلاش ها را ناکام گذارد؟ چه تضمینی وجود دارد که پس از طی همه ی مراحل، بزه کار و بزه دیده نتایج را بپذیرند و آن ها را عملی نمایند؟ انجام مذاکرات تا پایان و عدم پای بندی و پذیرش مفاد آن توسط بزه کار، آسیب جبران ناپذیر روحی و روانی به بزه دیده وارد می آورد.
اختیاری بودن این فرایند اطلاق نداشته و مقید به حدود و ثغوری است. تعیین حد و مرزهای مذکور و ارائه ی تعریفی جامع و مانع از این خصیصه تا حدودی انتقاد مذکور را توجیه می نماید اگرچه اصل ایراد مذکور وارد به نظر می رسد.
۵-۳. فقدان عنصر تجربه و تخصص در مجریان میانجی گری
یکی دیگر از عواملی که می تواند مذاکرات را دچار مشکل نموده و از پیش آسیب تلقی می شود، این است که میانجی گر معمولاً افرادی از جامعهی محلی می باشند که اگرچه شناخته شده و مورد قبول و وثوق طرفین نزاع می باشند، لیکن آموزش های لازم در جهت اداره ی گفت وگوها را ندیده و از تخصص و تجربه ی لازم در اداره و به نتیجه رساندن گفت و گوها برخوردار نمی باشند. این امر صرف نظر از عدم حصول نتیجه، اوضاع را وخیم تر کرده و بزه دیده را با مشکلات دیگری روبه رو می نماید. این نقصان نیز لاینحل نبوده و با ارائه ی آموزش های لازم و گماردن افراد با تجربه قابل حل است. (طالع زاری،۱۳۹۲:۵۸)
۵-۴. عدم وجود رویه ی واحد و اختلاف نظر در روش های اجرای میانجی گری
با وجود این که بیش از سی سال از تجربه ی اعمال میانجی گری کیفری به شکل جدید در کشورهای مختلف نگذشته است، مدلهای میانجی گری حجم وسیعی از برنامههای مختلف و ناهمگون و گاهی متضاد و متناقض را دربر میگیرند. مدلهای میانجیگری کیفری گاهی به صورت مستقیم، گاهی غیرمستقیم، گاهی به صورت رسمی و گاهی غیررسمی، گاهی با حضور گروه ها و افراد بیشتر و گاهی با عدم حضور آنها اعمال می شود. این برنامه ها گاهی وابسته به دستگاه عدالت کیفری اند، گاهی نهادهای غیردولتی و مدنی آنها را اداره می کنند و گاهی آنها وابسته به نهادهای مذهبی مانند کلیساها، سازمان ها و تشکل های مذهبی هستند.
برخی از این برنامه ها بزه کار محور بوده و در مورد جرایم خاصی رسیدگی می کنند و یا به عدهی خاصی مانند کودکان، زنان، مهاجرین سرویس می دهند و برخی نیز عمومیتر عمل می کنند. با عنایت به این ناهمگونی ها، وضع استانداردهای حداقل، برای عملکرد مطلوب چنین برنامه هایی بسیار حیاتی به نظر میرسد و چنین استانداردهایی، کمک مژثری برای نهادینه کردن و وحدت و یکپارچگی و عملکرد مطلوب چنین طرحها و برنامههایی است. در سالهای اخیر، تلاشهای جامعهی بین الملل و سازمان های بین المللی و منطقه ای و ملی در مورد ایجاد استانداردهای واحد در مورد برنامه های عدالت ترمیمی و میانجی گری بسیار قابل توجه بوده است. از آن جمله، توصیه نامه ی شورای اروپا در رابطه با میانجی گری کیفری و قطع نامه ی شورای اقتصادی و اجتماعی سازمان ملل متحد در سال های ۱۹۹۹ و ۲۰۰۰ و ۲۰۰۲ و تلاشهای اخیر سازمان ملل در آخرین کنگره ی کمیسیون پیش گیری از جرم و عدالت کیفری در آوریل ۲۰۰۲ را می توان نام برد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵-۵. استفاده ابزاری از بزه دیده به نفع بزه کار
منتقدین، فرایند میانجی گری را به نام بزه دیده و به کام بزه کار می دانند و اعتقاد دارند این فرایند که به بهانه ی التیام آلام بزه دیده و حل مشکلات و جبران خسارات وی ایجاد شده است، فضای مناسبی است که بزه کار از برخورد سخت و خشن دستگاه عدالت کیفری رهایی یافته و در آن رضایت بزه دیده را جست و جو می نماید و در واقع حضور در این فرایند؛ بیش از آن که به نفع بزه دیده باشد، وی را به ابزاری در جهت رسیدن بزه کار به اهداف خود یعنی اخذ رضایت وی و فرار از سیکل سنتی دستگاه عدالت کیفری تبدیل نموده است. در پاسخ به این ایراد باید گفت فرایند میانجی گری با اهدافی فراتر از مصلحت صرف بزه دیده پیش بینی گردیده و سودمندی این مدل، ناظر به افراد زیادی از جمله ی بزه دیده، بزه کار، جامعهی محلی و دستگاه عدالت کیفری می باشد که تأمین منافع یکی، نافی و ناقض منافع دیگری نمی باشد.
بنابراین میانجی گری کیفری، یک روش انسانی در مواجهه با اختلافات انسانی است که در کنار دستگاه عدالت کیفری رسمی، با حفظ وابستگی و همچنین با حفظ حدودی از استقلال، به عنوان یک ساز و کار مکمل و در بسیاری از موارد، به عنوان بدیلی برای فرایند رسمی عدالت کیفری، به مقابله با تعارضات ناشی از مسائل مجرمانه برمی خیزد.
هدف اساسی میانجی گری کیفری این است که تا حد ممکن منافع و دیدگاه های ارکان اصلی عدالت کیفری، یعنی بزه دیده و بزه کار و جامعه ی محلی، با همدیگر به تعادل و توازن نزدیک شود و در خلال برنامه های میانجی گری، بزه دیدگان به جایگاهی تعیین کننده در دستگاه عدالت کیفری دست پیدا می کنند؛ بزه کار از معایب گرفتاری در خشونت ها و تنگناهای دستگاه عدالت کیفری سرکوبگر رهایی یافته و با اختیار و آگاهی، در صدد تصحیح خطاهای خویش برمی آید. افزون بر آن، بزه دیده، بزه کار و نهادهای جامعه ی مدنی از کارکردهای اقتصادی، اجتماعی و روانی میانجی گری کیفری بهره مند شده و با منتفی شدن تعارض ایجاد شده در مناسبات بزه دیده و بزه کار، رشته های مناسبات انسانی گسسته شده، دوباره ترمیم می یابد.
نشر و شایعه ی مفهوم میانجی گری و نهادهای مشابه و ایجاد ساختارهایی بر این اساس در عرض حقوق کیفری، یکی از مناسب ترین روش ها در زمینه ی قضازدایی است که با اتخاذ یک سیاست جنایی مشارکتی، تنازعات بین بزه دیده و بزه کار را حل و فصل می نماید (طالع زاری، ۱۳۹۲: ۵۹).
ج- تشکیل پرونده شخصیت
امروزه شناخت شخصیت مجرمانه، نقش بسزایی در محاکمات قضایی دارد چه اینکه قاضی کیفری بر خلاف قاضی حقوقی لازم است از خصوصیات متهم اطلاع کافی داشته باشد تا بتواند در کنار پروندهی جنایی به بررسی پرونده شخصیت بپردازد و حکم متناسب صادر نماید هر چند که ضرورت این شناخت مدتها قبل تشخیص داده شده ولی متأسفانه در کشور ما این ضرورت کم رنگ است.
به منظور پی بردن به زوایای شخصیت مجرم، تشکیل پرونده شخصیت در کنار پرونده کیفری از ضرورات یک دادرسی عادلانه کیفری محسوب میگردد. در بعضی از نظامهای حقوقی تشکیل پرونده شخصیت صراحتاً از سوی مقنن طی مواد آئین دادرسی ذکر شده اما در نظام حقوقی حال حاضر ایران بررسی و تحقیق پیرامون ابعاد شخصیت متهم یا محکوم علیه توسط شخص قاضی و عند اللزوم ضابطین دادگستری آن هم ضمن پرونده کیفری صورت می گیرد لکن در مراحل کشف جرم، تحقیقات مقدماتی، تعقیب جرم و دادرسی به معنای خاص که همان صدور حکم است پرونده ای تحت عنوان پرونده شخصیت بصورت مستقل و جدای از پرونده کیفری وجود ندارد و قانونگذار با بی تفاوتی کامل نسبت به آن گذشته است.
از مزیت های حضور مددکار و مشاور زن تشکیل پرونده شخصیت بزهکاران زن می باشند. با ظهور مکتب اثباتی در اواخر قرن ۱۹ میلادی توجه به شخصیت مجرم جلب شد و تحقیقات صورت گرفته اصل آزادی اراده را زیر سوال برد. ویژگیهای شخصیت متهمی که هنجارهای جامعه را نادیده گرفته است و توجه به این امر که هدف از مجازاتها تغییر کرده است و دیگر سزادهی تنها هدف مجازات نیست و مجازاتها باید در راستای باز اجتماعی کردن و جلوگیری از تکرار جرم باشد. بنابراین مجازاتها باید هماهنگ و منطبق با شخصیت بزهکار باشد. صرف جمع آوری اطلاعاتی در مورد سجل کیفری و تحقیقات محلی که آن هم به صورت غیر علمی صورت می گیرد کافی به نظر نمیرسد.
“آزمایش علمی شخصیت که از آن به آزمایش پزشکی، روانپزشکی و اجتماعی تعبیر می شود برای شناخت ویژگی های بیولوژیک روانی و وضعیت خانوادگی و اجتماعی کسی که در تعارض با ارزش های مورد حمایت قانونگذار قرار می گیرد و از آن به پرونده شخصیت تعبیر می شود امری ضروری است. تشکیل چنین پرونده ای که نخست در مورد اطفال بزهکار پذیرفته شده بود به جرایم مهم ارتکابی از سوی بزرگسالان نیز تسری یافت. (آشوری، ۱۳۸۴:۱۵۰).
طبق مقررات استاندارد سازمان ملل متحد برای دادرسی ویژه نوجوانان معروف به مقررات پکن آمده در کلیه مواردبه استثنای مورد مربوط به جرایم فرد پیش از اتخاذ تصمیم نهایی و صدور حکم پیشینه و شرایط زندگینوجوان یاشرایط ارتکابی جرم بررسی خواهدشد تاصدورحکم عادلانه توسط مرجع ذیصلاح راتسهیل نماید، البته صرفابه شرایط اجتماعی و خانوادگی متهم نباید توجه کرد بلکه به شرایط جسمی و روحی فرد نیز باید توجه شود.
طبق ماده ۲۲۲ قانون آیین دادرسی کیفری اجازه تشکیل پرونده شخصیت در مورد اطفال ونوجوانان بزهکار را به دادگاه اطفال داده است هر چند این ماده تشکیل پرونده شخصیت را اجباری ننموده است ولی در هر حال قاضی اطفال را در تشکیل پرونده شخصیت باز نگه داشته است". (شامبیاتی، ۱۳۸۴:۹۶). اما طبق مطالعات تطبیقی بسیاری از کشورها از پرونده شخصیت در طول تعقیب و رسیدگی استفاده می کنند به طور مثال “در حقوق انگلیس که دادسرا وجود ندارد این قاضی است که دستور تشکیل پرونده شخصیت را صادر میکند و یا در حقوق آین دادرسی کیفری فرانسه که بیشباهت به حقوق کیفری ایران نیست تحقیقات مقدماتی که در اختیار بازپرس است تشکیل پرونده شخصیت نیز برعهده همین نهاد قرار داده شده است". (آشوری، ۱۳۸۴: ۱۵۱-۱۵۰).
شناخت بزه کار و شناسایی علل بزه کاری، به دستگاه قضایی این امکان را میدهد که امنیت جامعه را به بهترین وجه تامین کند و جامعه را از تکرار افعال مجرمانه مصون نگاه دارد. محکوم کردن یک مجرم بدون در نظر گرفتن سوابق و شخصیت او صحیح نیست و قاضی نباید تنها به جرم ارتکابی توجه کند و علل وقوع آن را به فراموشی بسپارد. به همین علت، امروزه سیاست جنایی اکثر کشورها به شخصیت بزه کار توجه کرده و قوانین برخی کشورها قاضی را مکلف به تشکیل پرونده ی شخصیت نموده است. در کشور فرانسه تشکیل پرونده ی شخصیت در مرحله تحقیقات مقدماتی در جرایم جنایی الزامی است و در مقام اعطای تعلیق و آزادی مشروط نیز رجوع به پرونده ی شخصیت ضرورت دارد.
۱- مفهوم شخصیت
شخصیت یک مفهوم کلی و انتزاعی است و متخصصان تعاریف متفاوتی برای آن ذکر کرده اند. معنای لغوی شخصیت از معنای اصطلاحی آن متفاوت است و واژهی شخصیت اصطلاحی است که در علوم مختلف معانی متفاوتی دارد. در تعریف لغوی آن به شرافت، رفعت، بزرگواری، مرتبه و درجه اشاره شده است. روان شناسان نیز تعاریف مختلفی از شخصیت ارائه نموده اند. از جمله گفته اند: سازمان پویایی از سیستمهای روان- تنی فرد است که رفتارها و افکار خاص او را تعیین می کند. هم چنین شخصیت را الگوی منحصر به فرد صفات شخصیتی می دانند و معتقدند که شخصیت امکان پیش بینی آن چه را که فرد در موقعیتی خاص انجام خواهد داد، فراهم می کند. برخی نیز مدعی اند که تعریف جامعی از شخصیت که عمومیت داشته و مورد قبول همگان باشد، وجود ندارد. در اصطلاح حقوقی، «شخص» کسی که موضوع حق قرار میگیرد، مانند انسان شرکتهای تجاری، انجمن های خیریه و دولت. بنابراین شخص حقیقی یعنی انسان که آن را شخص طبیعی هم مینامند؛ و شخص حقوقی همان شرکتهای تجاری را در بر می گیرد (جعفری لنگرودی، ۳۷۸:۱۳۸۴ ). «شخصیت» در اصطلاح حقوقی «عبارت از قابلیتی در انسان است که بتواند در جامعه دارای تکلیف و حق گردد و آن را به واسطه یا بدون واسطه اجرا نماید» (امامی، ۱۳۸۳، ج ۴: ۱۶۶). در یک جمعبندی میتوان گفت شخصیت به مجموعهای از احساسات، افکار، هیجانات و
انگیزههای شخصی گفته می شود که در تعامل شخص با دیگران نمایان می شود. روان شناسان معتقدند که هیچ دو نفری دقیقاً شخصیت یکسانی ندارند و به عبارت دیگر شخصیت افراد منحصر به فرد و در عین حال دارای خصوصیات مشترک است.

2. 2. پیشینه ی توجه به پرونده ی شخصیت بزه کار

حقوق جزای کلاسیک که بر مبنای افکار سزار بکاریای ایتالیایی و با انتشار کتاب «رساله ی جرایم و مجازات ها» در سال ۱۷۶۴ پایه گذاری گردید، یک حقوق جزای «جرم مدارانه» بود؛ سزار بکاریا در کتاب خود، حقوق کیفری را از نظر شکلی و ماهوی طراحی کرد. در این دوران حقوق کیفری عمومی، دارای نهادهایی مانند تعدد جرم و تکرار جرم گردید و جرایم حسب شدت و ضعف مجازات ها طبقه بندی شدند. آیین دادرسی کیفری نیز به نوبه ی خود، انواع دادگاه ها، صلاحیت و تشریفات رسیدگی به آنها را با توجه به انواع جرایم تعیین نمود. در این دوران، شخصیت بزه کار چندان مورد مطالعه قرا نگرفت و واکنش های اجتماعی در مقابل پدیده ی مجرمانه، تحت تاثیر تفکرات فلسفی بنیان گذاران مکتب کلاسیک، سازماندهی شد، لیکن با پیدایش مکتب تحققی ایتالیایی و انتشار کتاب « انسان بزه کار» سزار لومبروزو در نگرش نسبت به مجرم و پدیدهی مجرمانه، یک انقلاب به وجود آورد؛ با ظهور این مکتب و به دنبال آن تولد علم «جرم شناسی» توجه همگان به شخصیت بزه کار جلب شد. حقوق کیفری شکلی و ماهوی نیز تحت تاثیر
یافته های جرم شناسی و اندیشه های مجرم مدارانه به طور اساسی متحول شد و نهادهایی چون تعلیق اجرای مجازات، آزادی مشروط، کیفیات مخففه و رژیم های مختلف اجرای مجازات های سالب آزادی با توجه به شخصیت بزه کار وارد قلمرو حقوق کیفری گردید.
از دیدگاه مکتب تحققی، مجرم به سان میکروب اجتماعی است که لازم است جامعه را از لوث وجود او پاک کرد و برای این کار باید با توسل به اقدامات تأمینی (و نه تربیتی)، که عاری از هرگونه شرایط و ملاحظات اخلاقی یا حقوقی است، اجتماع را از شر این میکروب مصون نمود. از این حیث، نیازی به تناسب اقدام تأمینی با جرم ارتکابی نیست و حتی اتخاذ اقدام تأمینی منوط به وقوع جرم نمی باشد، بلکه احراز حالت خطرناک در فرد کفایت می کند.
«اقدامات تربیتی» در صورتی مجرا و مبنای صحیحی دارند که افعال مجرم یا خطاکار از روی آزادی اراده و اختیار انجام گرفته باشد. از نظر مکتب «تحققی»، که مجرمان را افرادی مجبور و فاقد اراده می داند، آموزش و تربیت مجرم منتفی می گردد و تنها کاری که می توان در مقابل این افراد انجام داد، آن است که با توسل به یک سلسله اعمال تأمینی از قبیل زندانی کردن و یا حذف مجرم، جامعه را از خطر آنان ایمن نمود. (حسینی، ۱۳۹۲: ۲۳).
مکتب تحققی در مخالفت با نظریه ی کلاسیک و با استناد به تحقیقات جامعه شناختی انریکو فری، معتقد بود آنچه برای جامعه ایجاد خطر می کند، حالت خطرناک مجرم است، نه عمل ارتکابی. مکتب دفاع اجتماعی نوین با این تفکیک میان «رفتار ارتکابی» و «مجرم» مخالفت نموده و محاکمه ی توأمان «جرم و مجرم» را پیشنهاد نموده است؛ چرا که کیفیت و نوع عمل ارتکابی، نشان دهنده ی شخصیت بزه کار است. دفاع اجتماعی رفتار بزه کارانه را تظاهر شخصیت انسان می داند؛ انسانی که مسئولیت پذیر است و این مسئولیت در شخصیت او فردیت یافته است و به اعتبار همین مسئولیت است که می توان بزه کار را به درجاتی مورد مواخذه قرار داد (اردبیلی، ۱۳۹۰: ج ۱). این مکتب، بزه کاری را پدیده ای انسانی و اجتماعی می داند و معتقد است باید واقعیت فرد انسان مورد توجه قرار گیرد. لذا بر تشکیل پرونده ی شخصیت تأکید می کند و معتقد است که قضاوت درباره ی بزه کار باید جایگزین قضاوت درباره ی بزه شود.
در واقع تحت تأثیر یافته های این مکاتب و خصوصاً مکتب دفاع اجتماعی جدید، پرونده ی شخصیت در قوانین آیین دادرسی کیفری بسیاری از کشورها پیش بینی گردید که از آن جمله می توان به ماده ی ۸۱ قانون آیین دادرسی کیفری فرانسه مصوب ۱۹۹۳ و قوانین ۱۹۴۹ ایالات کولوراد و نیویورک آمریکا و قانون جزای ۱۹۵۱ بلغارستان اشاره کرد (رحیمی نژاد، ۱۳۸۷: ۲۴۵-۲۴۶).
۳- تفاوت پرونده ی شخصیت و پرونده ی کیفری
پرونده ی شخصیت حاوی سوابق تحصیلی، روان پزشکی، خانوادگی، وضعیت سنی و شغلی و موقعیت اجتماعی متهم است، اما پرونده ی کیفری سوابق کیفری فرد، ارکان جرم، دفعات ارتکاب جرم و مستندات حقوقی را دربر می گیرد.
هدف اصلی پروندهی شخصیت، فردی کردن تصمیم دادگاه و مقامات دادسرا به ویژه در صدور قرارهای تأمین و قرار تعلیق تعقیب و انطباق آن با شخصیت مجرم است.(حسینی،۱۳۹۲:۲۴)
قضات دادگاه و دادسرا می توانند به هر وسیله ای که لازم بدانند مبادرت به تشکیل پرونده ی شخصیت نمایند. برای این منظور قاضی باید آگاهیهای جرم شناسی فراحقوقی و فراکیفری داشته باشد. تشکیل پروندهی شخصیت به ویژه در خصوص اطفال ونوجوانان بزه کار اهمیت بیشتری دارد؛ به طوری که مادهی ۱۶ از مجموعه حداقل قواعد سازمان ملل برای دادرسی ویژه ی اطفال، بر ضرورت تشکیل پروندهی شخصیت جز در مورد اتهامات جزیی اطفال و نوجوانان، در طول جریان تحقیقات و دادرسی تصریح نموده است.
پروندهی شخصیت، حاوی گزارشی از اظهارنظر متخصصان روان شناسی کودک، پزشک، روان کاو و مددکار اجتماعی، در زمینهی وضعیت روحی و روانی جسمی و شرایط و موقعیت خاص اجتماعی و خانوادگی اطفال و نوجوانان تحت پیگرد قضایی است. ضرورت تشکیل این پرونده از آن جهت است که قاضی میتواند با مطالعه و بررسی آن، به وضعیت کودک یا نوجوان تحت پیگرد اشراف یابد تا عکس العملی متناسب با شخصیت او اتخاذ نماید.
۴- محاسن تشکیل پرونده ی شخصیت
تشکیل پروندهی شخصیت تا حدودی تضمین کنندهی کرامت بشری است. لذا برای آن فوایدی را بر شمردهاند. مهمترین این فواید، نابودی اعمال ضد اجتماعی، جلب اعتماد مردم، رعایت عدالت، ممانعت از تکرار جرم و اصلاح بزه کار است.
۴-۱. اتخاذ تصمیم منطقی و کنترل بزه کاری
با احراز عناصر تشکیل دهندهی جرم، قاضی باید برای بزه کار مجازاتی تعیین نماید تا موجب تنبیه بزه کار و پیش گیری از وقوع جرم شود. بررسی پرونده ی شخصیت و شناخت شخصیت مجرم در تعیین نوع مجازات و انتخاب شیوهی بازپروری او حائز اهمیت است. یکی از طرق کنترل بزه کاری در مرحلهی نخست شناخت این اعمال است که این عمل به شیوه های مختلفی می تواند انجام شود. یکی از این طرق، شناخت شخصیت بزه کار است؛ زیرا با توجه به اطلاعات کامل و آگاهیهای لازم به خوبی می توان به این واقعیت واقف شد که چه عواملی زمینه ساز جرم بوده است. نتیجهی چنین تحقیقی آن است که به کلیهی ویژگی های بزه کار آشنایی کامل حاصل می شود و لذا میتوان حدس زد که در آینده چه رفتاری خواهد داشت.
نکتهی مهم تر آن که، پس از شناخت عوامل بزه کاری می توان به ارزیابی آنها پرداخت و ضمن مبارزه برای نابودی آنها، عاملی را که بیش از همه نقش ایفا کرده و بر سایر عوامل مسلط بوده است، باز شناخت و در مبارزه ی کلی در اجتماع، اقدامات علیه آن را قوی تر و وسیع تر نمود.
۴-۲. جلب اعتماد مردم
فایدهی دیگر شناخت بزه کار، جلب اعتماد مردم است. در جوامعی که توجه به جرم ارتکابی و اخذ اقرار است تا بتوان مجازات را اعمال نمود، مردم به دستگاه عدالت بی اعتماد می باشند؛ زیرا از یک سو مردم و خانواده زیان دیده از جرم، کیفر تحمیلی را ناچیز می پندارند و دستگاه عدالت را به تسامح، اهمال و بیتوجهی متهم میکنند و از سوی دیگر بزه کار و خانواده ی او آن را غیر انسانی و عاری از روح عدالت خواهی به شمار میآورند. در نتیجه همهی مردم با بدبینی و بی اعتمادی به دستگاه قضا می نگرند و بررسی شخصیت بزه کار به علت کشف حقایق پوشیده و عریان شدن واقعیات موجب می شود همه از حکم قاضی راضی باشند؛ به آن احترام بگذارند و به دستگاه عدالت نیز اعتماد نمایند.
۴-۳. رعایت عدالت
مهم ترین هدف رسیدگی به اختلاف، تحقق عدالت و فصل خصومت است. همچنین از بزرگ ترین اهداف جرم شناسی که بهصورت ظاهر مطمح نظر دستگاه عدالت نیز میباشد، رعایت عدالت به ویژه دربارهی بزه کار است. اگر تعبداً پذیرفته شود که هر بدکاری باید به سزای اعمال خود برسد، لااقل این امر مورد قبول قرار گرفته است که باید عدالت را در حد کمال در حق او رعایت کرد و اجازه نداد بیش از حد لازم مورد مجازات قرار گیرد.
در «عدالت خانه های سنتی» که جز گذشته گرایی هدفی ندارد، عدالت رعایت نمی شود؛ زیرا بدون آن که شخصیت بزه کار مورد توجه قرار گیرد و عواملی که بر اراده اش تأثیر بخشیده و باعث تبهکاری و آلودگی او شده است در نظر گرفته شود، تنها با تکیه بر مسئولیت و ارادهی آزاد و بدون توجه به عوامل خانوادگی، اجتماعی، اقتصادی، روانی، جسمانی، عاطفی و مانند آن محکومیت می یابد. (حسینی، ۱۳۹۲: ۲۵).
۴-۴. پیشگیری از تکرار جرم
با تشکیل پرونده ی شخصیت برای بزه کار، دادگاه میتواند با شناختی که از خصوصیت شخصیتی بزه کار به دست آورده و آشنایی با اوضاع و احوالی که ارتکاب جرم را تسهیل کرده است، تصمیمی اتخاذ کند که بزه کار را از تکرار جرم بازدارد و به این گونه او را خلع سلاح کند (اردبیلی، ۱۳۹۰:۱).

هوش فرهنگی رفتاری

۲۹-۲۴

جدول(۲-۳) نحوه توزیع سوال ها میان فرضیه ها و متغیرها
۴-۳- روایی پرسشنامه
الف) تعیین اعتبار (روایی) پرسشنامه:
درباره روایی و پایایی  ابزار اندازه گیری باید متذکر شد که بیش از اطمینان نهایی به ابزارهای اندازه گیری و بکارگیری آنها در مرحله اصلی جمع آوری داده ها، ضرورت دارد که پژوهشگر از طریق عملی و اطمینان مبنای لازم را نسبت به روا بودن بکارگیری ابزار مورد نظر و معتبر بودن آن پیدا کند. مقصود از روایی آن است که آیا ابزار اندازه گیری می‌تواند خصیصه و ویژگی که ابزار برای آن طراحی شده است را اندازه گیری کند یا خیر ؟ مقصود از پایایی آن است که اگر ابزار اندازه گیری را در یک فاصله زمانی کوتاه چندین بار به گروه واحدی از افراد بدهیم نتایج حاصل نزدیک به هم باشد. یک آزمون باید پایا باشد تا بتواند روا باشد و رابطه معکوس بین این دو ضروری نیست (خاکی ۱۳۷۹، ۲۴۴-۲۴۵).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

بنابراین اعتبار محتوا، ویژگی ساختاری ابزار اندازه گیری است که همزمان با تدوین آزمون در آن تنیده می شود. اعتبار محتوای یک آزمون معمولاً توسط افرادی متخصص در موضوع مورد مطالعه تعیین می شود. در این مرحله با انجام تست خبرگان، و همچنین نظرات افراد متخصص در زمینه مورد مطالعه در طراحی پرسشنامه اعمال شده و اصلاحات لازم بعمل آمده و بدین ترتیب اطمینان حاصل گردید که پرسشنامه همان خصیصه مورد نظر محقق را می سنجد.
۵-۳- تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) پرسشنامه ها
قابلیت اعتماد یا پایایی یکی از ویژگیهای فنی ابزار انداز ه گیری است. مفهوم یاد شده با این امر سر و کار دارد که ابزار اندازه گیری در شرایط یکسان تا چه اندازه نتایج یکسانی به دست می دهد. دامنه ضریب قابلیت اعتماد از صفر (عدم ارتباط) تا ۱+ (ارتباط کامل) است. ضریب قابلیت اعتماد نشانگر آن است که تا چه اندازه ابزار اندازه گیری ویژگیهای با ثبات آزمودنی و یا ویژگی های متغیر و موقتی وی را می سنجد. برای محاسبه ضریب قابلیت اعتماد ابزار اندازه گیری شیوه های مختلفی به کار برده می شود. از آن جمله می توان به شیوه های زیر اشاره نمود:
۱٫ اجرای دوباره آزمودن (روش بازآزمایی)
۲٫ روش موازی (همتا)
۳٫ روش تصنیف (دو نیمه کردن)
۴٫ روش کودر – ریچارد سون
۵٫ روش آلفای کرونباخ
در این تحقیق به منظور تعیین پایایی آزمون از روش آلفای کرونباخ استفاده گردیده است. این روش برای محاسبه هماهنگی درونی ابزار انداز هگیری که خصیصه های مختلف را اندازه گیری میکند به کار می رود. برای محاسبه ضریب آلفای کرونباخ ابتدا باید واریانس نمره های هر زیرمجموعه سوالهای پرسشنامه و ورایانس کل را محاسبه کرد. سپس با بهره گرفتن از فرمول زیر مقدار ضریب آلفا را محاسبه می کنیم. آلفای کرونباخ بطورکلی با بهره گرفتن از یکی از روابط زیر محاسبه می شود.
 یا 
میانگین  واریانس مجموع کلی سوالات ،  ام، i واریانس سوال  تعداد سئوالات وkکه واریانس میانگین سوالات می باشند  کواریانس بین سئوالات،
۶-۳- مقیاس یا (ابزار) اندازه گیری
از جمله ابزار گردآوری داده ها در تحقیقات علوم رفتاری، مقیاسه ای اندازه گیری نگرش است. به طور کلی مقیاسها برای سنجش نگرشها، قضاوتها، عقاید و سایر خصیصه های کیفی که به آسانی قابل اندازه گیری نیستند، بکار می رود. با بهره گرفتن از مقیاس اندازه گیری، داده های به دست آمده طی تحقیق از شکل کیفی به شکل کمی تبدیل شده و می توانند برای آزمونهای آماری مورد استفاده قرارگیرند. (اسکاران،۱۳۸۴، ۱۲۵ ).
۷-۳- جامعه تحقیق
یک جامعه آماری عبارت است از مجموع های از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند. صفت مشترک صفتی است که بین همه عناصر جامعه آماری مشترک و متمایز کننده جامعه آماری تعدادی از عناصرمورد نظر که حداقل دارای یک مشخصه باشند را “جامعه آماری"و تعدادی از آحاد جامعه که بیان کننده ویژگی های اصلی جامعه باشند را"نمونه” گویند.
۱-۷-۳- جامعه آماری^[۳۵]
جامعه آماری این تحقیق تعداد ۱۶۶نفر از مدیران (نمایندگان فروش) شرکت بیمه ایران در شعبه استان کرمانشاه میباشد که جامعه آماری کل تحقیق است.
۲-۷-۳- تعدادنمونه^[۳۶]
شامل ۱۱۴ نفراز مدیران(نمایندگان فروش)مشغول به کار در شعبه استان کرمانشاه میباشند.
به منظور تعیین حجم نمونه ساده ترین روش استفاده از فرمول کوکران می باشد.
در فرمول کوکران:

n= حجم نمونه
N = حجم جمعیت آماری (حجم جمعیت شهر, استان,و…)
t  یا z = در صد خطای معیار ضریب اطمینان قابل قبول
p = نسبتی از جمعیت فاقد صفت معین (مثلا جمعیت مردان)
q (1-p) =  نسبتی از جمعیت فاقد صفت معین (مثلا جمعیت زنان)
= d درجه اطمینان یا دقت احتمالی مطلوب
طبق فرمول بالا اگر بخواهیم حجم نمونه را با شکاف جمعیتی ۵/۰ (یعنی نیمی از جمعیت حایز صفتی معین باشند . نیمی دیگر فاقد آن هستند. معمولا p و q را ۰٫۵ در نظر می گیریم. مقدار z معمولا ۱٫۹۶  است. d می تواند  ۰٫۰۱  یا  ۰٫۰۵  باشد. در برخی از تحقیقات برای تصحیح حجم نمونه از فرمول تصحیح کوکران نیز در ادامه فرمول اصلی استفاده می شود.
۸-۳- روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات
تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از تحقیق حاضر شامل دو بخش به شرح زیر می باشد:
الف. آمار توصیفی:
به منظور توصیف یافته ها، از جداول و نمودارهای فراوانی استفاده خواهد شد. ضمن این که به منظور توصیف بهتر داده ها از شاخص های مرکزی و همچنین شاخص های پراکندگی بهره گرفته خواهد شد.
ب. آمار استنباطی:
روش های آمار استنباطی مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از:
الف. آزمون کلموگروف اسمیرونوف:

پیوند و اتصال برقرار کردن ^[۱۰۲]( آشکار به آشکار): در این مرحله، حرکت از دانش آشکار فردی به سمت دانش آشکار گروهی و ذخیره سازی آن صورت می پذیرد و با توجه به استفاده از دانش موجود، امکان حل مسائل از طریق گروه فراهم شده به دنبال آن دانش توسعه می یابد.
درونی سازی ^[۱۰۳](آشکار ضمنی به ضمنی) : در این مرحله، دانش آشکار به دست آمده در سازمان نهادینه می شود. همچنین گذراندن این مرحله برای افراد، آفرینش دانش ضمنی جدید شخصی نیز در پی دارد (کسب دانش پنهان جدید از دانش آشکار موجود).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

گذراندن مراحل چهارگانه بالا، باید به صورت پیاپی و حرکت حلزونی شکل ادامه یابد تا به این وسیله هر مرحله ای، کامل کننده مرحله پیش از خود باشد و ضمن نهادینه شدن دانش در سازمان، باعث تولید و خلق دانش های جدید نیز شود.
لازم به یادآوری است که باید هر یک از دو دانش یاد شده در سازمان، مدیریت شود و نیز نحوه تعامل، استفاده و تبدیل هر یک به دیگری، مورد شناسایی و استفاده قرار گیرد. این دو دانش، هر کدام می تواند منشا ایجاد دیگری باشد و در سطح فردی/گروهی، سازمانی تسری و گسترش یابد در شکل ۲-۷ نحوه و اجزای شکل گیری مراحل چهارگانه فوق نمایش داده شده است. نکته مهم دیگر آن است که هنگامی که افراد در این فرآیندها شرکت می کند، آموزش سازمانی نیز رخ می دهد زیرا در این مشارکت، دانش افراد با دیگران به اشتراک گذارده می شود، توضیح داده می شود و برای دیگران قابل دسترس می شود و همچین خلق و تولید دانش جدید از طریق فرایند ها رخ می دهد.
شکل (۲-۷): نمایی از فرایند تبدیل دانش (افرازه،۱۳۸۴)

مدل پایه های ساختمان دانش
این مدل توسط پرابست، روب و رومهاردت^[۱۰۴](۲۰۰۲) به نام مدل پایه های (سنگ بنای) ساختمان مدیریت دانش^[۱۰۵] نام گذاری شده است.
طراحان مدل یاد شده مدیریت دانش را به صورت سیکل دینامیکی می بینند که در چرخش دائم است.
مراحل این مدل شامل هشت جزء متشکل از دو سیکل درونی و بیرونی است.
سیکل درونی : به وسیله بلوک های کشف شده (شناسایی)^[۱۰۶] ، کسب^[۱۰۷]، توسعه^[۱۰۸]، تسهیم^[۱۰۹]، کاربرد^[۱۱۰] (بهره برداری) و نگهداری^[۱۱۱] از دانش ساخته می شود.
سیکل بیرونی : شامل بلوک های اهداف دانشی ^[۱۱۲] و ارزیابی^[۱۱۳] آن است که سیکل مدیریت دانش را مشخص می کند. کامل کننده این دو سیکل «بازخورد»^[۱۱۴] است. شکل (۲-۸) اجزای مدل مذکور را نمایش می دهد.
شکل(۲-۸) : مدل پایه های ساختمان مدیریت دانش (پرابست و همکاران،۲۰۰۲).
الف – تعیین هدف های دانش : هدف های مدیریت دانش، باید از هدف های اصلی سازمان نشأت گرفته و در دو سطح استراتژیک و عملیاتی مشخص شوند.
سطح استراتژیک : تبدیل و نگهداری سازمان بر مبنای مدیریت دانش و همچنین ایجاد فرهنگ و سیاستهای لازم در این زمینه انجام می شود.
سطح عملیاتی : در این سطح، با توجه به هدف ها باید نحوه شناسایی، استفاده، توزیع، کاربرد و نگهداری دانش مشخص و برنامه های لازم برای دستیابی به آنها در زمان معین طراحی شود و به مرحله اجرا در آید.
ب – شناسایی دانش : با طرح این پرسش که «آیا می دانیم که چه می دانیم؟» باید انجام وظیفه مدیریت دانش؛ یعنی مرحله کشف دانش را آغاز کرد. بسیاری از سازمان ها به خاطر ناآشنا بودن با دانش خود، در تصمیم گیری ها و هدف گذاری ها یشان دچار مشکل می شوند، البته ناگفته نماند که شناسایی منابع درون و بیرون سازمان، به همراه هم انجام می شد.
پ – کسب دانش : در این مرحله، دانش ها را باید از بازار داخلی و خارجی نظیر دانش های مربوط به مشتری، تولید، همکاران، رقبا و … از منابع شناسایی شده در مرحله کشف به دست آورد و نیز مشخص نمودن آنکه چه قابلیت هایی را می توان از خارج خریداری و تهیه و مورد استفاده قرار داد. در این مرحله مورد توجه قرار می گیرد.
ت – توسعه دانش: با توجه به پایه های موجود، باید دانش سازمان را گسترش داد، البته این امر، شامل توسعه، قابلیت، محصول، ایده های جدید، فرایندها و … مسائلی از این دست می شود.
ث – تسهیم دانش : مسائلی همچون چگونگی به اشتراک گذاری دانش موجود و انتقال آن به محل مناسب و مورد نیاز و چگونگی انتقال دانش از سطح فردی به سطح گروهی و سرانجام سطح دانش سازمانی، از جمله مواردی است که در دستور کار این بخش از مدیریت دانش قرار می گیرد.
ج – نگهداری دانش : ذخیره و نگهداری و روزآمد کردن دانش به این بخش مربوط می شود. این روش، از نابودی دانش جلوگیری کرده به آن اجازه اینکه مورد استفاده قرار گیرد را می دهد که البته در این راستا باید ساز و کارهای مناسبی برای به روز کردن سیستم ایجاد شود.
چ – استفاده از دانش : اطمینان به استفاده مفید از دانش در سازمان، مربوط به این قسمت است. در این بخش، موانعی بر سر راه استفاده مفید از دانش جدید است که باید شناسایی و رفع شوند تا از آن بتوان به طور عملی در ارائه خدمات و محصولات (دانش) استفاده کرد.
ح- ارزیابی دانش : نحوه رسیدن به هدف های معین و استفاده از نتایج آن به عنوان بازخورد، برای تعیین یا اصلاح هدف به این بخش مربوط است. با اینکه نگاه به نتایج بعضاً کیفی این فرایند، ضروری است آنها را با توجه به نتایج کمی و هزینه های انجام شده در این زمینه، میبایست مورد ارزیابی قرار دارد.
در جدول ۲-۳ مراحل الف تا ح فوق الذکر مربوط به پایه های ساختمان مدیریت دانش به همراه ابزارهای مربوطه به اختصار آمده است.
جدول ۲-۳- مراحل و ابزار مدل پایه های ساختمان مدیریت دانش